地理组 刘彩云

八年级地理有一节课讲“青藏地区”，以往我习惯于用地理的套路讲课。从讲地理的位置、地形、气候和河流，通过位置、地形、气候和河流分析该地区的农业。第二部分讲该地区的资源，通过资源分析该地区的工业。最后，分析该地区的资源优势、旅游资源。但每次都这样讲，课堂特别感到乏味。

我想起了自己刚当地理老师时，我对自己说：“地理课必须让学生学习，讲地理实用的地理课”。随着时间的迁移，我却选择自己习惯的方式去讲课，甚至很长时间不想去改变。

今年马主任要求我临时去一班二班客串地理老师讲一节课，根据课程安排刚好该讲《青藏地区的自然特征与农业》，我希望这次临时客串不仅能把知识做到深入浅出，还能给孩子留下美好的回忆。在这个动力驱使下我打破区域地理的套路化教学，精心设计课堂流程，从时事角度选取情境案例贯穿课堂始终，让地理课堂生活化，把地理知识的学习应该用到生活中，这样的地理课堂才是有趣又实用的课堂。

我选取当下最火的直播带货形式来探寻青藏地区的自然环境特点。当下发达的互联网拉近了人与人之间的距离，让源头直采的货物直接到达消费者手中，上课之初以青藏地区虫草文化节的“云游当雄，爱在云端”为主题的直播带货新闻视频导入。激发学生对青藏地区的兴趣，并引出学习目标。

环节一、扎西德勒 大美青藏

青藏地区最神奇的高地，孕育着世界最神秘的文明，不可征服的皑皑雪山，星罗棋布的湛蓝湖泊，古老神秘的藏传佛教，直面灵魂的生活方式。青藏地区，注定是人们心中一个永恒的谜，怀着无限的好奇，让今天的同学们带领我们走进青藏地区。

青藏高原是世界上最高的高原，包括西藏、青海、四川西部和新疆南部山地等广大地区，面积约为230万平方公里，平均海拔4500米，有“世界屋脊”之称。

环节二、世界屋脊 雪域高原

青藏高原实际上是由一系列高大山脉组成的高山“大本营”。高原上的山脉主要是东西走向和西北-东南走向的，自北而南有祁连山、昆仑山、唐古拉山、冈底斯山和喜马拉雅山。这些大山海拔都在五六千米以上。所以说“高”是青藏高原地形上的一个最主要的特征。

青藏高原湖泊众多，而且还是中亚、南亚和东南亚的许多大江大河的发源地，水力资源极为丰富。

高原的地势高，面积广，从太阳那里获得的光热资源特别充足，在一定程度上弥补了“天高地寒”的不足，为生物的生长、人类的活动提供了一个独特的有利条件。

假如去青藏高原地区，不可疾速行走，更不能跑步或奔跑，也不能做体力劳动，不可暴饮暴食，以免加重消化器官负担，不要饮酒和吸烟，多食蔬菜和水果等富有维他命的食品，适量饮水，注意保暖，少洗澡以避免受凉感冒和耗体力。

环节三、多措并举 脱贫攻坚

案例1：青藏高原是世界四大无公害超净区之一，无污染水质好，中药材植物丰富，是生产优质、安全、有机畜产品的理想地区。昌都市位于西藏东部，平均海拔3500米，2016年以来，昌都市基地引入先进技术，扩大生产规模，发展优质畜种养殖和产品加工，养殖更科学专业。农牧民通过牲畜、草场入股，有了更稳定的收入。
　　案例2：日喀则市白朗县过去以种植青稞作物为主,经济效益不高。近年来山东寿光农业科技人员克服当地不利因素,带着节能温室、计算机控制、密植矮化等适合高寒地区的农业技术建立大棚蔬菜产业园,每亩产值相当于过去的10倍。这不仅改善了当地农牧民和边防战士的生活,也使当地人靠果蔬增收实现脱贫。白朗县已成为青藏高原国家级蔬菜标准化生产示范区。
　　在环节三中，通过列举青藏地区脱贫攻坚的案例，让学生深刻理解青藏地区高寒牧区和河谷农业区发展的自然条件，让学生运用所学知识思考并解决现实问题，整节课学生聚精会神地跟着老师思路走，教学效果事半功倍。

走在教学的道路上，我有时迷茫、有时惆怅、我甚至怀疑过自己做教师的意义。我曾经认为老师如同课本的复读机，把课本的知识读给学生，而学生是一个电脑，我们重复在电脑输送知识，我们希望考试的时候，他们能准确无误的输出出来。但是教学过程的本质是让学生学会思考，让学生努力为自己的目标奋斗。教师的作用不是输送，是引导学生如何树立正确的人生观和价值观。