魏秀芳

9月16号上午，河南教育学院“国培计划”初中语文骨干教师同课异构教学评一体化课堂观摩活动，在郑东新区外国语学校隆重举行，我作为作课老师之一参加了此次活动，并且认真地聆听了卢臻老师关于《语文有效教学：追寻与探寻》的报告,，卢臻老师的报告，像医师一样，让在语文课上病态的自己，找到了一剂良药，让在语文课上累得喘不过气的自己，找到了一丝放松的机会，让一直在课改中彷徨的自己，找到了一把让语文回归的钥匙。

   首先说说我的教学经历，2012年10月之前我一直在我们当地一个算是很有名气的学校任教，学校升学率比较高，我大部分时间担任毕业班语文教学工作。回想我十余年的语文教学生涯，我和我的诸多同事基本都是这样度过的，一直就是不断地挖考点，买了众多资料书，下诸多课件，辛苦地备课，按部就班地给学生讲知识点，讲考点，讲考题，讲做题的方法技巧，生怕漏掉了一点，生怕少讲了一点，谁要少讲了一点什么知识，在考试前还忐忑不安。一直不断地重复做工作，并且语文老师的备课容量的确很大，因此我的课本上总是写得密密麻麻，学生的笔记也是记得密密麻麻，同事们只讲考试成绩，学生学习语文也就是不断重复地做题，不断地写作文，我们辛苦苦苦，呕心沥血，很累很累，学生当然更苦更累，学校也说搞课改只是说说一些大方面的，合作探究，小组互动学习之类，雷声大雨点小，往往到中途就会无疾而终。甚至一年拿几个课改方案，老师们也是无据可依。根本没有什么细化的标准，至于课程标准更是很少人去看，有的甚至连是什么样子也没见过。因此卢老师的一个“匠”字概括了我多年的从教生活真是太形象了。

2012年10月我有幸来到了郑东新区外国语学校，此时我才知道学习目标的制定是何等的重要，学习目标的叙写是如此的规范。是的，一个人只要树立了正确的目标，并为之朝着正确的方向努力地去奋斗，那前途肯定是无量的，一节课又何尝不是如此呢？最开始知道“教学评一体化”还是今年4月份在96中卢老师为我们所做的报告上，后来也一直在自己的教学中努力地去尝试运用，但一直很迷茫，就在这次活动上，卢老师紧紧地围绕教学评一体化，并针对我的课进行了很详细的评价，真的让我豁然开朗。用教研员巩老师的话来说，我真的是三生有幸，受益匪浅，的确如此。

“一个人只要把握很简单的一点东西，就能够像神一样过一种宁静的生活。”回想这句话，在我的课堂教学中又何尝不是如此？每一节课都想什么都讲，面面俱到，老师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，结果学生不买账，自己还生气得不得了，真是出力不讨好。原来自己的教学一直是无效的。是的，当我们费尽心思去准备一节课的时候，我们的学生或许不买账。因此卢老师所说的树立两种意识，营造森林和栽好一棵树的意识，说的真是太到位了。

首先给我感受最深的就是必须要弄清教什么的问题，就是明白学习目标的重要性，学习目标是教学的灵魂，决定教学的方向，是教学评价的基本依据。学习目标的制定与叙写，回想我自己上课，目标意识不强，更多的是关注怎么教而不是教什么，有时上课甚至不给学生出示目标，即使出示了学生可能也是顺嘴齐读一遍，而不能用心去感知，没有目标意识。制定目标时只是考虑到结合单元目标和文本内容及课后作业题，，没有基于课程标准，更没考虑到学情的问题，叙写也不规范，尤其有时用了一些不可测量的动词，感觉到制定的目标很虚。比如说关于朗读这个目标的制定，可能只是粗略地说有感情地朗读课文，究竟怎样有感情地朗读，达到什么程度，都含糊不清。今后我要扎扎实实地学习语文课程标准，以前我对语文课程标准只是粗略笼统地阅读，根本谈不上细化。细读课程标准，对于自己来说实在太重要了，争取让自己制定的目标有据可依，有价值。“方向比速度更重要”，究竟要将学生带向哪里？这个问题太重要了，如果方向领错了，跑得越远，只会南辕北辙。在今后的教学工作中，叙写目标要规范，在备课时强化自己学生的目标意识，在上课时通过自己对目标仔细的阐述，让学生知道每节课究竟应该学习什么，强化学生的目标意识。

在学习的过程中，要注意目标与教学的匹配问题，也就是围绕教学目标怎么教，老师如何引导学生学的问题，也就是卢老师所说的你怎样将学生到到那里。这是我感受最深的第二点，当天我所讲的《爱莲说》这篇课文，共制定两个学习目标 :1.朗读课文，找出直接描写莲的句子，至少说出两点莲的品质；2.小组合作，谈谈作者所表达的感情，归纳文章的写作手法，并仿写运用。纵观整个教学过程在怎么教这个环节上，虽然前面花了近十分钟的时间去朗读课文，但朗读不是教学目标，也就是前十分钟所做的工作都是无效教学，跟目标没有任何关系。另外衬托也是写作手法，但我在学习的过程中只讲了托物言志，对于衬托没有重点提出来，因此教学过程与目标不是很匹配。是啊，既然目标当中制定有，在讲课的过程中不去引导，那目标放在那儿又有何用呢？这一点我考虑的真是太不周全了。还有一点没有结合学情来制定情感态度价值观目标，对于当今我们生活的社会我们要不要莲的精神？我们要君子吗？请结合现实谈谈你的看法。是的，这一点应该提出来让学生探讨，实在太有必要了。既是主旨的拓展，又是学生心灵的成长。

第三，要注重对学生进行教学评价，也就是我们怎么知道已将学生带向了那里。虽然在当天执教的这节课之中，当节课中，读虽然花费了很多时间，但给人的感觉是学生一直在做着重复的工作，学生在读的方面收效甚微。读是一个很重要的内容，在这一点上，我做得特别不好，一开始给学生出示的是对整篇课文的诸多朗读评价标准，想让他们一整节课最终达到那些要求，谁知众多的标准像绳索一样勒得学生喘不过起来，评价很肤浅，很不到位，有时对学生的口头评价也与对他们制定的标准无关。因此我觉得评价实在太重要了，给予了学生相应的评价标准，他们就会找准突破口，不至于无从下手，泛泛而谈。试想在当节课当中，我如果这样设计：一、初读文本，要求：读准字音，读通句子，读好停顿。二、再读文本，要求：意思准确，读懂句子。三、美读写莲的句子，读出作者对莲的喜爱之情。四、抓住“噫”字前后的字词句读准重音，读出作者不同的情感。五、联系实际，结合你的看法，读出你的感情。这样一来，在每一个环节都给他们相应的评价标准，学生就知道该怎样去读了，读出文本，读出作者，读出自己，就水到渠成了。学生能够读好了，那么这篇文言文不言而喻学生一定是弄懂了。另外当堂的检测等结果性目标也必须与目标一致，也就是当堂学什么，当节课就练什么，当天的作业布置也是如此，指向性很准。这一点是最值得我今后在教学工作中学习的，一节课学生学习到一个知识点，这一点他掌握好了，今后我们就不用再讲，绝不能眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓住。试想，每节课学习一个知识点，初中三年下来，他能掌握多少知识啊。这才是真正的有效教学。而我们呢？只是一味的重复。

我也深深地认识到有效教学就是学生学到了什么？而不是花架子，“学生能力没成长，课再花也是无效课。”卢老师说的真是太到位了。每次上课的时候，我总是害怕学生不会回答问题，冷场，尤其是上公开课的时候，害怕自己驾驭不了学生，不过我也有一些困惑和疑问想与卢老师探讨：教学评一体化，是不是每个环节都要去制定评价标准，会不会让我们的语文课上得很死板，没有语文味？有的时候，目标之间要想有明确的界限的确很难，比如说写作手法，有时就会在涉及到内容的讲解里或者分析作者的情感中，要做到跟后面怎么教匹配，的确很有难度。针对不同层次的学生，在课堂上如何去合理的评价，这些都是我很难把握的。每个班学情不一，又怎样去制定学习目标？对于那些学习很不自觉的学生，这样会有效果吗？

我知道这样的困惑在教学中还有很多很多，但我不再惧怕，因为卢老师的教学评一体化，给我的课堂指明了方向。这种影响，真的是随风潜入夜，润物细无声。今后我要不断努力，严格要求自己，在教学评的每一个环节，都要做到严谨。尤其在目标的制定与叙写上，要多用心思，做到教的过程与目标匹配，更要注重对学生的评价。从而解放自己，解放学生。让学生的语文学习，真的做到轻松而又高效。