王婷

教育根植于爱——鲁迅

是谁披肝沥胆，为五千年的义理再造真身；

是谁苦尽甘来，只为六月稚子的回眸一笑？

是老师。

教师这一职业一直以来被人们认为是“人类心灵的工程师”，它之所以被人们评价得如此崇高，因为它蕴藏着感情，饱含着爱。

爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新精神。短短一学期的教学经历带给我的启示就是——教人先育人，管生先爱生。

爱与理解

爱玩和好奇心是孩子的天性，我们虽然已经脱离了孩童时光，但我们也经历过幼稚与玩闹，要从学生的视角去理解宽容他们。

有一次上语文课，一只体型偏大的燕子从窗户误闯教室。虽然开始我还是在故作镇静地讲课，可是后来发现同学们的兴奋和躁动显然已经无法使他们聚精会神了。那只燕子为了尽快逃离这个环境，在教室两侧的窗户来回乱撞找出口。每撞一次，玻璃就 “砰”地一声；每砰一声，学生们就起哄齐喊一声“哇”！没有经验的我有些慌神了，也很生气，觉得已经无法控制住课堂了，想批评孩子们“上课的注意力太不集中！太容易受外部环境的影响！”。但是我突然仿佛看到了上学时候的我，记得有一次晚自习突然停电了，班里顿时漆黑一团炸开了锅，不管是平时爱捣乱的同学还是被老师认为“乖学生”的我们，不顾老师黑暗中的维持秩序，都大声尖叫起哄，拍着桌子，仿佛在为突然的停电而狂欢发泄、缓解学习压力。那时的我们就是幼稚不成熟，不明白停电为自己的学习造成了不便，耽误了功课；即使明白道理，由于爱玩和自制力差，也想调节一下平淡的学习生活。换位思考，我就很理解他们的反应了，气也全消了，不慌不忙地指导学生打开南边所有的窗户，那只燕子在来回撞了几次玻璃之后，终于从敞开的窗户飞走了。之后，学生观察着我的表情，或许他们在担心我将会对他们的起哄行为进行严厉地批评，但令他们比较意外的是我却微笑地说：“为什么燕子会来回撞玻璃？”有学生回答：“阳光从玻璃透出，它向往光明，追寻阳光。”我说：“说得对！在初春的时候，莺儿燕儿也会去追寻阳光，被阳光照耀的暖树上会栖息更多的鸟儿，这个场景正好符合我们上节课刚学习哪句诗句？”学生们齐声回答“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”于是，学生的思维又被收回来了，课堂又回归了按部就班的和谐气氛。

此事给了我一些启示，学生每天在教室坐近十小时，确实是比较枯燥和难受，想调节学习的心情可以理解。真正的爱生，是理解学生；真正的理解，是换位思考。

爱与平等

 被尊重是每个人的心理需求，老师是这样，处于青春期、叛逆期的学生更是如此。如果爱着学生，就以平等视角对待学生；因为平等对待学生，他们才更能感受到老师的爱。

 有一次一位学习成绩中等、但是很有潜力的男生在语文课上扭着身体从书包里拿书，扭头时间有点长，我看到他后边的同学在朝着他笑，我就判断他一定是在趁着掏书的动作在掩饰自己的说话行为。我很生气，怒气不争，严厉地说：“**，站起来！”，他扭过头来，一脸茫然，说：“老师，我怎么了？”我还是比较愤怒地说：“你以为你扭着脸老师就看不见你讲话了吗？”他情绪也很激动，说：“我从书包里拿书，真的没说话呀！”……气氛变得很尴尬，而且我确实也不能完全确定他说话了，有点心虚，……为了不影响上课，我说：“你需要把今天的课文内容抄写两遍，此事到此为止，继续上课！”在接下来的上课过程中，我发现他表情一直很愤怒，头也不抬，后来发现他哭了……

 下课了，别的同学都开始休息打玩闹了，他还是趴在桌子上，满脸怨气。我把他叫到一旁，仔细询问刚才的经过，他说他真的没有说话，又喊来几位他周围的同学，同学们都证实他刚才没有说话。于是我心平气和地说：“可能是老师冤枉了你，那我向你道歉，希望不要影响你接下来上课的情绪；如果你刚才确实有说话现象，那两遍课文也不用抄了，不再追究，希望以后不会有此类事情发生。”那个学生听了此话，表情也放松了许多，并且露出了笑容，并且在后来的课上，他表现得更加积极主动了。

通过此事，我发现，只有把教师自己和学生们的位置放在同一高度，平等地看待他们，才能换得和学生沟通的机会；只有知错敢认错，适时地放下师道尊严的权威，才能与学生保持细水长流、绿树常青的和谐关系。

半年的教学体验不足挂齿，却已有一些经验教训。

学生波动浮躁时，用理解之露去滋润他们干涸的心灵；

气氛矛盾尴尬时，以平等之风去抚平他们紧锁的眉头。

教学是一门艺术，教人更是潜移默化的影响；

管生是一种技能，爱生更是润物无声的感化。

在作教师的道路上，愿我一直能心怀爱心，和学生一同成长。

爱的教育，理解，平等——

我，在路上……