程倩         

     语文课上，抽查同学们齐背课文，这时我无意中发现有部分学生不认真背，有气无力，一副无精打采的样子。见此情景，刚想发火。突然，我灵机一动，决定换个策略。

“大部分同学背得的很熟，很认真，声音洪亮。个别同学没有认真背。老师觉得大家还能背的更好。接下来，大家再齐背一遍，注意听要求：这次允许一个同学，他可以不背，或者不认真背。”

          听了我的话，这次同学们背的很认真，声音也很洪亮。看得出来，每个人都不想成为那个被允许“不认真”的人。

         课间操时间到了，跑完两圈之后，照例是高抬腿。高抬腿的时候，总有几个男生偷懒，脚抬不起来，动作不到位。往常这时，我在一旁扮演的总是“监工”的角色，“某某，腿抬起来。某某，再不好好跳，罚跑步。某某，跳起来。某某……”

 我也发觉，我这样的“监工”效果并不是很好。因为只要我一眼看不见，他就想方设法偷懒。

 今天课间操，我一改往日的各种“不许”，取而代之的是：“孩子们！课间操要像做好，需要全班每一个人的努力。看得出来，我们八二班的每一个人为了集体，都愿意竭尽全力。付出100分的过程，收获60分的结果，在老师的眼里，你就是100分，你就是最优秀的一个。”

“所以，今天课间操，老师希望全班百分之九十九的同学认真对待，当然允许一个同学可以不认真。”

 说完这些，我已经感觉到有些同学已经在跃跃欲试了。

 我趁机又重复了一遍：“同学们量力而行，咱们允许不认真……”

 随着体育老师的“预备……跳！”

 我偷偷观察平日里那几个偷懒的同学，此时都使出全身力气纵身向上跳起。一旁的我，赶紧适时对这几个同学给予表扬和鼓励。

 此后，我把这种“允许错”应用到班级工作的很多方面，效果比一味打压明显要好。

 其实每个孩子都有集体的荣誉感，都渴望被肯定，被认同。没有人愿意走在黑暗中，没有人心甘情愿成为最差的一个。而处于青春叛逆期的孩子，逆反心理尤其严重。严厉，惩罚有时恰恰适得其反。

 天真年少，怎会全是艳阳天。

 孩子！“允许你错！”