秦路

     刚毕业那会儿，还没有担任过班主任，只见平行班之间有的班级欣欣向荣，有的乌烟瘴气，也总听到有人说，班主任是一个班级的灵魂，什么样的班主任就带出什么样的班级等等，没有亲身经历，所以有些现象我不能解释，有些说法我不能理解。

工作的几年间，发现一位年轻但非常优秀的数学老师，他无论带实验班还是普通班，班级总是张弛有度，正能量爆棚，人情味儿浓郁，每每上起课来，都令人身心愉悦。

闲聊时我玩笑着问他：“除去你的人格魅力，你治理班级的绝招是啥啊？”（这位仁兄虽为数学老师，传说中的理科男，但能歌善唱、主持朗诵、打球书法样样都拿得出手，深得学生敬佩）。

“开班会！”他脱口而出，“有事没事就开班会，见缝插针、没时间找时间也要开班会，刚开始是你开，熟悉流程了就让学生开，班会开好了，班级都不会跑偏”。

能看出来，他说的很真诚，可惜，当时的我并不能理解，“哪有那么多会要开？没事儿开什么会？那有话可说么？”

换了一个新单位，匆忙间，抱着“没有当过班主任的教师，职业生涯是不完整”的心态，我走上了班主任的岗位。

性格温柔、胆小谨慎、能力不强的我治理班级基本是靠“自耗”，耗用自己大量的时间和精力守着，无事时是“保姆”，出事时是“救火员”（这些词语都是在日常学习或培训中看到的词儿，回忆起来，正好入座）。每周固定的班会时间常常只用几分钟简单处理下班务，其余大部分时间就上自习了，因为无话可说。

当然，这样几乎被动管理，甚至谈不上管理的班级最终结局就是各科老师上起课来都很痛苦。

我当然更痛苦，我全身心投入工作，消耗了大量的时间和精力，最终只剩得心力憔悴、一败涂地、挫败感十足、自我否定严重。

重新回到七年级锻炼，痛定思痛，我开始试着开班会，每周固定的班会时间一定提前筹备，充分利用；平时只要在班里发现问题，就开主题小班会；没有发现问题，前车之鉴，我预设问题召开主题班会；挖掘时政、社会、网络热点问题或素材召开班会；问卷调查，收集主题召开班会…

我，还是那个我，性格温和，胆小谨慎，能力不强，班级管理只是多了“有事没事就开班会”“一言不合就开班会”，这次带的班级尽管还是会出这样那样的乱子，但他至少是个像样的班级了。

回想起来，这第一轮儿的班会很粗糙，环节不清，缺乏仪式感，甚至有些效果并没达到预设。我总幻想着，各个班级大约总会出现诸多相似的问题，如果有一撮儿适合初中学段的班会“样板间”，可以让我拿来就用该有多好。

今年暑假，学校推荐了两本专业相关书籍，一本目标读者侧重班主任，另一本侧重非班主任。看了书名，我毫不犹豫的拿了这个《班级体验式心里拓展活动100例》，单看名字，我好像找到了我曾经幻想的“样板间”。

阅读之后才发现，确实是一本指导性、可操作性极强的工具书，它作为开展学校心理拓展训练活动的教师指导用书，没有深奥的理论知识讲解，也无空泛的所谓技术指导，而是精选了最具有代表性的100个活动案例，都明确提供了活动目标、活动准备、学生分组、交流分享等内容，并重点描述了完整的活动流程、教师组织活动的建议与说明，让你读下来就想试一把，拿过来就能用得上。

可惜不是我最理想的“班会样板间”。但从这100个案例中，我也勾勾画画相中了不少可以穿插在班会里的小环节，或是活跃气氛，或者是调节情绪，缓解压力，或者是增加凝聚力，消除隔阂等…这些虽然不是关于“考勤”“作业”“纪律”“规则”等班级常规的主题，却是可以让这些问题更好得到解决的内化力量。

我是一个没有很高站位的人，这样的书可以让我很快上手，然后在模仿实践中积累经验，提炼精华。

期待更多主题的“样板间”。